2022年教师资格证笔试小学语文科二教学设计案例写景状物类

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2022年教师资格证笔试小学语文科二教学设计典例——写景状物类

　　(一)教学思路

　　1.多种方式，导入课题

　　此类文章常见的导入角度有描写对象、作家、文章主旨，可选用的导入方法有视听类的图片导入、视频导入、歌曲导入，教师可播放与景物、事物或作者有关的图片/歌曲/视频;语言类的谈话导入、诗歌导入、讨论导入、故事导入、谚语导入，采用谈话、讨论、诗歌导入时要结合学生情况，贴近学生的生活实际，不易拔得太高;表演类的活动导入、游戏导入，形式活泼，极容易吸引学生的注意力，可调动学生的积极性，活跃气氛。

　　2.初读课文，整体感知

　　(1)处理生词，扫清障碍：学生自主阅读课文，边读边圈画出不理解的生字词，借助工具书自主解决，教师检查反馈，点拨易错字。小学选择2-3个典型的生字词，从字音、字形、字义、笔顺等角度进行点拨即可。

　　(2)介绍背景，了解作家：师生交流文章的写作背景，了解作家生平、名言、轶事等。小学选取重要作家酌情简单介绍即可，不宜讲得过深、过多。

　　(3)朗读课文，梳理脉络：有感情地朗读课文，尝试概括景物或事物的特点/作者描写景物或事物的角度。

　　3.研读课文，深入分析

　　(1)抓住特点/角度，找出语句：依托初读概括出的结果，选取最有体会的部分，回到原文找出语句。

　　(2)品析词句，分析手法：从关键字词入手，采用多种方法，引导学生赏析语句。小学可从重要词语、常见修辞手法、表达顺序及表达方式着眼。因小学生对文本的阅读能力有待提升，教师应予以针对性的引导。

　　(3)创设情境，引导想象：在理解语句的基础上，教师通过多种手段创设情境，学生展开想象，体会作者描述的景物或事物的美。

　　4.巩固拓展，提升认知

　　(1)口语交际，深入感知。

　　(2)再读文段，仿写句子。

　　(3)乘兴练笔，勾勒画面。

　　(4)头脑风暴，拓宽思路。

　　5.归纳总结，深入理解

　　可将板书作为线索，由学生回忆本课所学知识;也可采用合作交流的方式，选派代表发言，畅谈本课收获。归纳总结可以包括但不仅限于对象特点、文体结构、修辞手法、写作顺序、表达技巧等内容。

　　6.实际演练，分层作业

　　(1)积累词句，反复诵读。

　　(2)美文链接，延伸阅读。

　　(3)阖家同游，深切感悟。

　　(4)学科延展，创编歌曲。

　　(二)教学过程举例

　　《秋天的雨》教学过程

　　一、谚语导入，激发兴趣

　　教师出示谚语“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒。”引发学生说出自己对秋雨的印象，进而导入新课。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.解决字词

　　(1)自主探究

　　学生自读课文，要求读准字音，看清字形，边读边勾画出疑难的生字词，借助工具书自行解决部分生字词。

　　(2)检查反馈

　　学生集体朗读课件中出示的生字词，教师从多音字角度点拨“扇”字，从字形上区分形近字“衔”与“街”，明确“爽”字的书写笔顺。

　　2.梳理脉络

　　自主探究，检查反馈

　　提问：作者是从哪几个方面描写“秋天的雨”的?

　　要求：学生同桌间交流答案，教师指派学生回答问题。

　　明确：颜色、气味、声音。

　　三、研读课文，深入分析

　　(一)感受秋雨的清凉温柔

　　提问：作者笔下的“秋天的雨”有哪些特点?

　　要求：默读课文，教师巡视，学生集体回答。

　　明确：清凉、温柔、五彩缤纷、气味好闻等。

　　(二)感受秋天的五彩缤纷

　　1.提问：如果把秋天比作一幅画，“秋天的雨”在绘画时用了哪些颜料?

　　要求：学生默读第二段，用圈点勾画的方法做标记，教师指名学生回答。

　　明确：黄、红、金黄、橙红、紫红、淡黄、雪白……

　　引导：作者笔下的颜色真是丰富，黄、红、白不一而足。黄色有淡黄、金黄，红色有橙红、紫红，这才称得上是“五彩缤纷”。

　　2.提问：说一说，最喜欢文段中的哪句话?说明原因。

　　要求：学生小组内交流，主动回答问题，教师给予激励性评价。

　　明确：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。这句话生动形象地写出了秋天的美景。

　　3.引导：作者能写活秋天的原因是什么?注意“像”这个词。

　　要求：教师范读“扇哪扇哪”一句，重读“像”字，学生思考，教师指派学生回答问题。

　　明确：句中使用了比喻的修辞手法，生动形象地从温度上写出了秋天的到来，又从颜色上写出了秋天的美景。

　　4.引导：文段中有一句话和“扇哪扇哪”一句类似，试着找出来。

　　要求：学生快速浏览文段，主动作答。

　　明确：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

　　5.提问：为什么上述两句话读起来使人有身临其境之感?

　　要求：学生画出产生触动的词语，教师指名学生回答。

　　明确：“黄色”“红色”给人带来了画面感，“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”给人带来了动感。

　　6.提问：能不能说出与“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”相同的词语?试着用最简单的方法将此类词语表示出来。

　　要求：学生默读思考，思考后小组交流，教师指派代表回答。

　　明确：“吹啊吹啊”“摇呀摇呀”……

　　明确：“ABAB”型。

　　(三)感受文段的修辞手法

　　1.提问：“橙红色是给果树的”一句中，哪些词用得好?

　　要求：学生默读思考，主动回答。

　　明确：“挤”“碰”“争”。

　　2提问：“挤”“碰”“争”这些词能不能删掉?如果不能删掉，说出原因。

　　要求：师生共同讨论，总结答案。

　　明确：不能。三个词使用了拟人的修辞手法，更加生动形象地写出果树主动为人们送去香甜、多样的果实。

　　3.引导：上文提到的“扇”“飘”“吹”“摇”这些动作词给人带来了动感，“ABAB”的格式，丰富了词句的形式，将这些知识融入到习作中，可以提升习作的水平。

　　(四)感受秋实的好闻气味，倾听秋雨传递的讯息

　　提问：用圈点勾画的方法，试分析秋天的果实有哪些气味?秋雨传递信息后，动植物有哪些反应?

　　要求：学生小组内自由讨论，各组推选代表回答。

　　明确：秋天的果实是香甜的。动物纷纷造房、储粮、挖洞，植物有的穿上了厚衣服，有的回到妈妈脚下。

　　(五)倾听丰收之歌、欢乐之歌

　　1.提问：“秋天的雨”是无私的，它给大地带去了什么?又给小朋友们带去了什么?

　　要求：全班齐读课文，教师指名学生回答。

　　明确：给大地带去了丰收之歌，给小朋友们送去了欢乐之歌。

　　2.引导：这样一份视觉、嗅觉、听觉的盛宴，需要有感情地朗读才能细细品味其语言之美，修辞之妙。

　　要求：学生自主朗读，注意语气语调的轻重缓急。

　　明确：如“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”

　　“秋天的雨”可适当拖音，“带给大地的”后可短暂停顿，“小朋友”一词应读出可爱的语气，“丰收”和“欢乐”两个词可重读。

　　四、巩固拓展，提升认知

　　1.假如由你来描绘秋天，还有哪些颜色词可用?小组内成员展开头脑风暴，组间交流分享。

　　2.请学生选择文中的任意一幅图画，用手中的笔简绘出来。

　　五、归纳总结，深入理解

　　请学生和教师一起跟随着板书回忆本课所学知识。学生主动分享本节课的收获，教师适时加以点拨和补充。

　　六、实际演练，分层作业

　　1.摘抄积累文中与秋有关的颜色词，反复诵读，也可搜集与秋有关的的成语或古诗词。

　　2.创编歌曲《小雨沙沙沙》，唱给朋友们听。