2022年教师资格证笔试小学英语科二基础知识

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　　该部分涉及小学常见的课型教学，如听力课，口语课，阅读课和词汇课等，那么在备考时，大家需要了解这些课型对应的理论知识，并在理解的基础上做适当的背诵，除此之外，小学教学中常用的儿歌，创设语境以及游戏等也是常考内容，故补充在该部分，更好地为第一问做准备。

　　(一)听力教学

　　1.小学听力教学目标

　　初步养成轻松愉悦地整体接受听觉信息的习惯;

　　培养听的策略;培养语感;特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。

　　2.听力训练的原则和要求

　　(1)熟练掌握课堂用语，尽可能用英语组织教学;

　　(2)充分利用音像手段(如录音机)和软件资料进行大量的听力训练;

　　(3)遵循循序渐进的原则，听力训练时听音材料难度应该由浅入深，生词量小，语速由慢到快，长度由短到长;

　　(4)尽量将听与说、读、写等活动结合起来进行训练;

　　(5)结合语音语调的训练，特别是朗读技巧(单词重音、句子重音、连读、辅音连缀、停顿和语调)来训练听力;

　　(6)听前让学生明确目的和任务;

　　(7)把培养听力技巧(辨音、抓关键词、听大意、听音做笔记等)作为教学的主要目标;

　　(8)布置适量课外听力训练。

　　(二)口语教学

　　1.小学口语教学目标

　　建立大胆说英语的信心，乐于用英语介绍自己、朋友和家人，能与他人交流简单的学习与生活信息。初步具备连贯表达的能力。

　　2.口语训练的原则和要求

　　(1)尽可能用对话的形式练习口语;

　　(2)尽可能结合真情实景进行口语交际;

　　(3)用亲切引导的方式鼓励学生大胆多说;

　　(4)对于较难的提问，可以先集体回答，然后个别回答;

　　(5)先进行模仿性口头表达，逐步过渡到创造性口头表达;

　　(6)正确处理精确与流畅表达的关系，不要求全责备。

　　(三)阅读教学

　　1. 小学阅读教学目标

　　乐于认读所学词语，阅读小故事和短文，养成按意群阅读的习惯，培养阅读策略，逐步形成语感。

　　特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

　　2. 阅读教学的原则和要求

　　(1)在学生阅读课文之前，善于提出引导性问题，以提高学生阅读兴趣和目的性;

　　(2)注重培养学生阅读技巧，如根据上下文推断(deducing)单词或句子的意思、略读(skimming)、扫读(scanning)等;

　　(3)精心设计理解性练习，变换提问的方式，如多项选择(multiple choice)、判断对错(right or wrong)、找出答案(finding the answer)、填空(blank filling)等;

　　(4)尽量避免逐词逐句地串解，不要把大量的时间花在讲解阅读材料的语法项目或每个生词上;

　　(5)选择合适的课外读物，布置适量的课外阅读作业。

　　(四)词汇教学

　　1. 小学词汇教学目标

　　小学词汇教学需要学生知道单词是由字母构成的，知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。

　　2. 词汇教学的原则和要求

　　(1)尽可能用生动、直观的教学手段来进行教学;

　　(2)对词义、用法、搭配等方面不易掌提的词汇，应该结合句子、课文和情景进行教学;

　　(3)除了用英语难以解释清楚的词汇外、一般用英语教学，不要用翻译法简单处理;

　　(4)对不同单词，要了解其教学要求，进行不同的处理;

　　(5)引导学生掌握记单词的技巧，形成正确的词汇学习习惯;

　　(6)培养学生查词典的技能和习惯;

　　(7)经常复习、巩固已学词汇，注意讲课中生词的复现率。

　　(五)其他英语课堂教学高频考查微技能

　　1. 英语儿歌在教学中的作用

　　(1)提高英语学习能力

　　培养语感;提高语音辨认能力;潜移默化中提高词汇量。

　　(2)激发学生学习兴趣

　　提供自我展示机会;提供有意义有趣味的语境，激发学生的学习主动性。

　　(3)辅助听力教学

　　英语儿歌歌词清晰简单，曲调富有童趣，学习在听歌和学歌的过程中注意力被充分调动，可以快速地熟悉单词读音。再者，听写歌词也比听写其他内容更能激发学生的参与积积极性。

　　2. 创设语境/情境的方法

　　(1)实物演示情境

　　以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。

　　(2)生活呈现情境

　　结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中可以利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”“现场解说”“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、教师、同学及家人的真实情况等，可以引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。

　　(3)画面呈现情境

　　图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴画、简笔画更简单易行。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。

　　(4)课内外语言描述情境

　　对于某些难以用画面显示的情景，必须用语言进行描述。描述时尽量使用学生学过的、常见的词语，力求简洁易懂，再辅以表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境。

　　(5)扮演角色情境创设

　　表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。利用角色扮演的方式创设情境，引导学生进入角色，表演角色。

　　3. 小学英语游戏教学

　　(1)英语游戏教学的意义

　　英语教学游戏是指以辅助英语教学为目的、用英语进行交际、在英语课堂或课外活动中广泛运用的游戏。它能紧扣青少年好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素和潜意识，将英语教学交际化、游戏化，寓教于乐，让他们在愉快的情感体验中不知不觉地学习，从而提高英语学习的兴趣和效率。学习英语教学游戏不仅能使自己的英语学习的方法多样化，还为下一课的英语教学游戏的组织技能训练打下基础。

　　(2)游戏教学的原则与要求

　　①游戏开始前应明确游戏的内容和规则;

　　②游戏过程中要仔细观察如何组织游戏;

　　③游戏结束时认真思考和总结游戏的目的和效果;

　　④整个游戏过程中用英语交际;

　　⑤积极思考，举一反三，提出游戏玩法上的建议。

　　(3)组织英语教学游戏的原则和要求

　　①选择游戏时考虑游戏的目的、难度、对象、场地和可能出现的问题及对策;

　　②结合教学的需要对内容，规则和对象进行必要的调整;

　　③游戏开始前用简洁的话语让学生明确游戏的内容和规则：

　　④游戏过程中要注意监控，随时调整布局和进度;

　　⑤游戏结束时用简洁的话语认真总结，奖励优胜者，同时纠正普遍性错误，以提高游戏的教学效果;

　　⑥整个游戏过程中用英语交际，但在交代游戏规则时如有必要，可用母语复述;

　　⑦强调全员参与，防止少数人代替全班(组)：

　　⑧结合教学实际和当时当地的条件，创造和组织新的教学游戏。