2019年山西幼儿教师资格简答论述必备30题（一）

　　【导读】华图山西教师考试网同步互联网发布：2019年山西幼儿教师资格简答论述必备30题（一）更多资讯请关注山西华图微信公众号(shanxiht),山西教师培训咨询电话：400-0351-222

招聘公告：2019年山西幼儿教师资格简答论述必备30题（一）
招聘人数：人	报名时间：
备考图书：点击查看教师招聘备考图书	网校课程：点击查看教师招聘在线课程
山西电话：400-0351-222	在线咨询：

　　1、影晌学前儿童身心发展的主要因素。

　　(1)遗传,遗传是人身心发展的前提,为人的发展提供了可能性,但不能决定人的发展;

　　(2)环境,环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件,但不决定人的发展;

　　(3)教育,教育对人的发展起着主导和促进作用

　　(4)个体主观能动性,个体主观能动性是人的身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

　　2、班杜拉的社会学习理论。

　　班杜拉认为儿童是通过观察他们生活中重要人物的行为而学习社会行为的,即社会学习理论。社会学习理论着眼于观察学习和自我调节在引发人旳行为中的作用,重视人的行为和环境的相互作用。

　　(1)观察学习

　　观察学习;乜称替代性学习,是指人们通过观察他人(或称“榜样样”)的行为(这种行为对于观察学习者来说是新的行为),获得示范行为的象征性表象,并做出与之相对应的行为的过程。

　　(2)学习过程

　　①注意过程:学习者注意和观察榜样行为的各个方面。影响注薏的因索包括榜样行为的特征、榜样的特征、观察者的特点等。

　　②保持讨程:学习者将注意到的榜样行为以言语和表象两种表征系统保存于记忆系统。保持过程是观察学习的第二个心理过程。

　　③复制过程:学习者复制观察到的榜样行为,将符号表征转换成适当的行为。

　　④动机过程:学习者因表现榜样行为而受到奖励。

　　班杜拉把习得与行为表现相区分,认为行为去现受动机因素影晌响。

　　(3)强化

　　班杜拉捂出强化包含直接强化、替代强化和自我强化三种。

　　①直接强化:是学习者直接受到外部强化的景响。

　　②替代强化:是指学习者不直接受到强化而是看到榜样受到强化,从而改变了自己的行为动机。

　　③自我强化:是指学习者根据自己设立的标准来评价自己的行为,从而影响自己的行为动机。

　　3、弗洛伊德的性欲阶段理论。

　　弗洛伊德强调婴儿和儿奎早期的生活经验与性的关系,强调其对人格的发展具有重要意义,认为它是构成个体人格的主要因素。弗洛伊德认为人格发展一般经过五个阶段：

　　(1)口唇期(出生-1.5岁左右),婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐;

　　(2)肛门期(1.5-3岁左右),幼儿通过大小便排泄获得满足,得到快感;

　　(3)性器期(3-6岁左右),儿童进入生殖器期,喜欢抚弄自己的性器官而获得快乐和满足

　　(4)潜伏期(从7岁左右到肯春期前),儿亘性与攻击的冲动开始进人潜伏期,对性不感兴趣,也不再通过躯体部位而获得快感;

　　(5)生殖期(从青春期到整个成年期),由于性器官的成熟,个体由儿童进入青春期,开始对异性产生兴趣,在心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。

　　4、埃里克森的人格发展危机理论。

　　埃里克森把人的一生发展划分为8个阶段,每个阶段都有具体的发任务和存在的心理社会危机,并分析了这一危机解决成功和解決失败分别带来的影响,给出了引导每阶段走出危机、成功发展的方法。具体如下：

　　(1)信任对怀疑(0-1.5岁),该阶段的发展任务是培养信任感;

　　(2)自主对羞怯(1.5-3岁),该阶段的发展任务是培养自主性;

　　(3)主动感对内疚感(3-6岁),该阶段的发展任务是培养主动性;

　　(4)勤奋感对自卑感(6-11岁),该阶段的发展任务是培养勤奋感;

　　(5)自我同一性对角色混乱(12-18岁),该阶段的发展任务是培养自我同一性;

　　(6)亲密感对孤独感(成年早期18-30岁),该阶段的发展任务是获得充沛感,避免停滞感;

　　(7)繁殖感对停滞感(成年中期30-60岁),该阶段的发展任务是获得充沛感,避免停滞感;

　　(8)完美无憾对悲观绝望感(成年晚期60岁以后)，该阶段的发展任务是获得完善感,避免绝望与沮丧。

　　5、皮亚杰的发展阶段论。

　　(1)感知运动阶段(0-2岁)

　　①手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段;

　　②认知能力逐渐提升,从对事物的被动探究发展到主动探究;

　　③儿童大约在9-12个月获得客体永恒性;

　　④开始在头脑中用符号来表征事物,但是不能用语言和抽象符号为事物命名。

　　(2)前运算阶段(2-7岁)

　　①出现了语词或其他符号;

　　②儿童的概念是具体的、动作的,思维具有不可逆性;

　　③认为外界的一切事物都是有生命的,即所谓的泛灵论;

　　④一切以自我为中心,以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样。

　　(3)具体运算阶段(7-12岁)

　　①具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理;

　　②获得了长度、体积、重星和面积等方面的守恒关系;

　　③去自我中心;

　　④具体逻辑思维(例:可根据具体事物判断其大小)。

　　(4)形式运算阶段(12-15岁)

　　①思维以命题形式进行;

　　②能进行逻辑推理、归纳和演绎;

　　③理解符号的意义、隐喻和直喻;

　　④思维发展水平已接近成人。

　　6、学前儿童发展的一般特征。

　　(1)发展的连续性和阶段性;

　　(2)发展的定向性和顺序性;

　　(3)发展的不平衡性;

　　(4)发展的个体差异性。