2021年教师资格证笔试幼儿科二《指南》解读（9）

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2021年教师资格证笔试幼儿科二《指南》解读(9)

游戏中的学习与发展

　　一、游戏与幼儿发展的关系

　　游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。游戏与幼儿发展的关系可以概括为三句话：游戏反映发展，游戏现固发展，游戏促进发展。

　　首先，游戏是幼儿已有经验的表现活动，也就是说，游戏往往是幼儿力所能及的活动，每个孩子都在他们自己的水平上玩，他们不会选择难度过高于自己能力的活动内容。他们在选择玩伴时，也往往是寻找与自己水平相当的伙伴才能玩得起来，所以观察孩子游戏中的语言、动作和社会合作行为，就能看出他的发展水平。这正是皮亚杰关于“游戏是一种同化行为”的观点，游戏水平与发展水平相同步，不同发展阶段的儿童有不同的游戏行为。正因为此，游戏オ成为我们了解幼儿发展水平的一个窗口。

　　其次，重复性行为是幼儿游戏的一个明显特点，我们可以看到，当他们刚获得一种新的经验，或刚学会一种新的技能时，他们就会通过游戏反反复复、不厌其烦地重现。比如当他们刚接触一种新玩具和新材料时，就会不断地重复这种玩具和材料的玩法，直到被完全掌握。这表明，游戏具有一种自发练习的功能，只要幼儿还在重复某一行为，这一行为就是幼儿正在发展过程中的某种知识和能力，他们的每一次重复，对他掌握和巩固这一知识和能力都有极大的意义。当他不再重复某种行为，或某一种玩具材料已经玩膩，说明这一行为已经得到了充实和发展，或这种玩具材料对他发展的潜在价值已经基本实现。从这个意义上说，那种一玩就腻即幼儿不愿意重复去玩的材料，对他们发展的潜在价值不大。从这个意义上说明，游戏为幼儿提供了自发练习的机会。

　　“尝试性行为”是幼儿游戏的另一个常见表现。根据维果斯基的观点，儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。比如，当他们已经玩惯了滑滑梯游戏，并且对于爬上去滑下来已经玩得很熟练了，这时他们便不满足于已有水平，开始尝试一种新的滑滑梯方法，或许不再从楼梯爬上去，而是从滑板这边攀上去;或许不再正着滑，而是趴着滑。当儿童小心翼翼并成功地尝试了新的玩法后，他便又开始重复，直到玩腻，这种新的行为水平得以巩固，于是又开始新的尝试。每当儿童尝试一种新的玩法时，他们总能准确地估计自己的能力，并调整自己的行为水平，新行为所体现的水平略高于原有水平，而不会去尝试自己力所不及的高难度行为。正如维果斯基所说，游戏是儿童自己创造了最近发展区(而教学需要教师估计儿童的最近发展区)。可见，儿童在游戏中是小步递进地自我发展的。

　　二、幼儿在游戏中的学习效应

　　(1)游戏使幼儿聪明。

　　常言道：“会玩的孩子聪明。”“会玩”指的是游戏水平高，“聪明”指的是认知水平高，这也印证了游戏水平与发展水平相同步的观点。那么，为什么游戏能使孩子聪明呢?这与游戏的三个重要特征有关。

　　第一，游戏是一种“重过程，轻结果”的活动。我们知道，游戏的本质是非功利性的，幼儿游戏的目的就是游戏本身，而不为其他。因此，幼儿游戏时并不在乎结果，这与用一种方法达到一个目的的功利性活动不同，游戏中的幼儿总是变换着方法一遍一遍地重来。比如搭积木时，幼儿总是搭好了就拆，拆掉了换一种方法再搭。这种变换着花样地做同一件事情，表明幼儿总是在游戏中实践用不同的方法达到同一个目的，这就极大地促进了幼儿思维的灵活性和发散性。

　　第二，幼儿在游戏中经常因缺乏相应的材料而使用替代物，这种对替代物的使用有两种表现。一是用不同的方法作用于同一种材料，比如，在不同的游戏情景下，一根木棒可用于表征：当马、当枪、当剑、当老爷爷的拐杖、当孙悟空的金箍棒;一根木棒也可用于工具，比如用来测量、敲打、够物、当杠杆来撬等等。二是用同一种方法作用于不同的材料，比如，当游戏中需要测量并比较长短时，可以用尺、木棒、绳子、纸条、鞋子等各种材料。游戏中这种对物体使用的转换替代特征，对幼儿同样是一种思维灵活性和发散性的练习。

　　第三，相比教师设计的教学活动，游戏具有很大的随机性和不确定性。正是这种不确定性，就经常给正在游戏的幼儿带来始料不及的问题，比如球滚到树洞里了，沙包扔到树权上了，绳子不够长了，棍子突然断了，线被缠住了，玩伴不高兴了……，为了实现自己的游戏意愿，幼儿总是竭尽全力、想方设法自己去解决问题，而为了游戏的需要，幼儿往往玩中生智。可见，游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。

　　(2)游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应

　　在此我们要强调的是，虽然集体上课与自发游戏都能促进幼儿的发展，但是其学习效应有很大的区别，前者可以带来即时效应，尤其是关于知识技能的教学，其目的性很强，教什么学什么，是否学会，马上就能在幼儿身上得到反映。而游戏则不然，它是在潜移默化中小步递进的能力提升和智慧增长，带给幼儿的是聪明。这种聪明虽不如识字背诗那样显而易见，却能在以后的成长过程中发挥作用。例如，我们经常看到幼儿在游戏中分东西，有时给几个娃娃分食物，有时玩伴之间分材料，久而久之他们就会发现，当同样大小或同样多少的东西分成不同份数时，分的份数越多，每一份的量就越少。这一发现会使他们以后到小学学习除法时显得格外聪明。又如，经常玩拼图游戏的孩子，对形状认知特别敏感，以后学校的几何学习成绩就会优于其他同学。还如，由于角色游戏是幼儿通过想象构思情节的一种裝扮活动，所以经常玩角色游戏的孩子，练习的是叙事能力，有助于入学以后的记叙文写作;再如，经常的玩伴交往会使幼儿体会到，处于同样游戏情景下，有时大家的想法和理解是一样的，有时是不一样的，这就有助于幼儿产生同理心，提高观点采择能力，学会站在别人的立场上来调整自己的行为，以顺利开展游戏，这样，未来他就会成为一个善于合作的人。……

　　可见，游戏具有潜移默化的学习效应，这种效应不仅是现时的(即有助于《指南》中目标的实现)，它还是未来的(即有助于以后长远的发展)。