2021年教师资格证教综模拟题（146）

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　　一、判断题

　　1.知识可以随年龄增长而直线上升，智力的发展则是呈抛物线形状。 ( )

　　2.知识直观包括两种类型：实物直观和模象直观。 ( )

　　3.实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。 ( )

　　4.程序性知识的本质是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的行为习惯。 ( )

　　5.“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”中，童孙的学习动机是一种外部远景动机。 ( )

　　6.从课程价值观看，必修课程与选修课程之间的关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”关系层面。 ( )

　　7.在课程评价方面，课改前注重强调甄别与选拔，课改后强调评价是为了教学和发展 ( )

　　8.新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据建构主义学习理论。 ( )

　　9.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究成果推广者。 ( )

　　10.从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是目的游离评价模式。 ( )

　　【参考答案】

　　1.错误

　　【解析】掌握知识与发展智力是相统一的。通过掌握知识能够促进智力的发展，当智力发展到一定水平可能会促进知识的掌握。但是，指发展到一定的面临会逐渐下降，二知识则会继续上升，但是并非直线上升。故本题错误。

　　2.错误

　　【解析】知识的直观包括实物直观、模象直观和言语直观。故本题错误。

　　3.错误

　　【解析】在实际事物中，本质因素与非本质因素往往结合在一起，而且非本质因素一般表现得比较强烈。故本题错误。

　　4.错误

　　【解析】程序性知识是关于“怎样做”的知识，是用于具体情境的算法或一套操作步骤。程序性知识的本质是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动。故本题错误。

　　5.错误

　　【解析】本诗选自范成大的诗，意思是：小孩子虽然不懂得耕田织布，但也在桑树阴下学着种瓜呢。“童孙未解供耕织”，“童孙”指那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。远景性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。所谓近景性动机，是指与近期目标相联系的一类动机。内部动机指个体对所从事的活动本身有兴趣而产生的动机。外部动机是由个体所从事的活动以外的刺激诱发而产生的动机。结合题干的，童孙的学习动机应该属于内部的远景动机。故本题错误。

　　6.正确

　　【解析】教育综合知识，课程概述。从课程价值观来看，必修课程与选修课程之间的关系可以归结为“公平发展”与“个性发展”的关系层面。必修课程与选修课程具有等价性，二者具有同等价值。必修课程与选修课程相互渗透、相互作用，二者有机统一，成为个性化课程的有机构成。故本题正确。

　　7.正确

　　【解析】新课改的具体目标中，在课程评价方面，强调改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。和题干表述一致，故本题正确。

　　8.正确

　　【解析】建构主义的主要观点有：强调学习的情境性，知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，需要通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起;强调学习的社会互动性，学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。故本题正确。

　　9.错误

　　【解析】课程中教师角色发生的转变：(1)从教师与学生的关系来看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者，学生人生的引路人)。(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者(在教学的活动中进行研究及活动研究，由“教书匠”变为“教育家”)。(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。题干中说教师应该是教育教学的研究成果推广者，是不对的，教师不仅仅是成果的推广者，也是成果的研究者和开发者。故本题错误。

　　10.正确

　　【解析】目标游离模式认为评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。故本题正确。