教育资源分配合理性的思考

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　　ü 热点概述

　　近年来，我国在教育公平的战略中取得了令人瞩目的成绩，解决了很多地区上学难，上学贵的问题，让很多地方，即使是山区的孩子也能够有学上，有书读。但是，在教育公平的实施阶段，却还存在着一些副作用。

　　比如说在福建永泰县塘前乡芋小学只有一个学生和一个老师。目前，福建省永泰全县有农村学校78所，其中单人校19所，而在这19所单人校中，只有一个学生和一个老师的学校有11所。永泰县教育局相关负责人说：“乡村小学不管多偏僻，条件多艰苦，只要有一个学生，这所学校就不能撤。”(新华社5月27日)

　　福建省永泰县有11所“一个人的学校”，县教育局“只要有一个学生，这所学校就不能撤”的表态，让人动容，其感人程度一点儿也不亚于日本北海道“一个人的车站”故事。教育的宗旨，是为了每一个学生的发展。学校不论再小，哪怕只有一个学生，他也依法享有受教育权，也应当得到保障。相较于其他地方大刀阔斧撤并农村学校的做法，永泰县教育行政部门能不忘初衷，不急功近利，这份关注农村每一名孩子受教育权的情怀着实令人钦佩。

　　ü 模拟题

　　在福建某些偏远地区存在“一校一师一生”的现象，对于这个问题你怎么看?

　　ü 参考解析

　　教育是国家发展的根本动力，随着教育事业的普及，我国农村教育的现状在很多方面得到了全面的发展，不仅在农村教育硬件设施方面做出了大量投入，同时国务院办公厅下达的在2015—2020年实施的《乡村教师支持计划》也大大提升了教师队伍在农村的驻扎，无论是硬件条件还是师资资源的大量投入都体现了国家对改变农村教育现状坚定的决心，同时也是对我国实行教育公平性普及的有力实践。但是，在保证教育绝对公平的同时，难免会出现一些问题，比如在部分地区会存在一个教师一个学生这样的教育资源分配不合理的现象，而这些现象造成的直接影响就是教育资源的极大浪费。

　　首先，如果学校中没有学生上学，那么学校将面临闲置，导致建筑资源浪费。乡村教育中的基础设施建设标准不断地提高，除了传统教学中必备的教室、桌椅、教具教材外，随着很多现代化教学设施也在乡村普及，如今很多乡村中小学已经匹配了电脑及数字教学的设备。但是部分地区就读学生人数过少，学生面临毕业和转学等多重要素的影响，很有可能在一段时间后面临空置的可能，而这些建筑通常通用性较低，在空置后很难进行再次利用，导致建筑资源的浪费，不符合科学发展观的要求。

　　其次，定点输送的教师资源非常有限，若不能高效利用会造成教师资源的极大浪费。国务院办公厅的《乡村教师支持计划》为广大乡村教育普及带来了希望，培养扶持的一批批乡村教师也切实为广大乡村的父母及孩子实现了“上学梦”，但是对于一个标准化的学校，正常匹配的师生资源比例最少也应当在1:10以下，而“一人一师”的教学现象会导致部分学校缺乏教师，而部分学校却教师相对闲置，在人力资源的宏观调配上也不尽科学合理。

　　再次，作为乡村的学生来说缺少一个同龄人应当接触的环境，那就是一个集体的花环境——班级。虽说一名老师带着为数不多的学生可以对这些学生增加更多的关注和辅导，但是对于乡村的学生来说，缺少的是一种人与人之间的沟通能力，这主要体现在两个方面。一个是学生可以从不同的老师身上学到更多的知识，无论是知识还是做人做事;一个是在和众多同学相处的过程中能大大提升他们以后融入社会的能力。因此“一师一生”的教学模式也不利于学生自身的发展。

　　所以，解决乡村教育“一师一生”的问题，需要多处着手、多措并举：

　　第一，要从根本上解决这个问题，那就是要进一步加大乡村城镇化建设。加强城镇化建设的目的是让人们意识到乡村与城镇的无区别生活，包括医疗的无区别、教育的无区别、购物的无区别、娱乐的无区别，那样才能鼓励乡村学生能够在自己家乡也能享受到同样的上学环境，而不会大量迁入城镇。而城镇化的关键是人的城镇化，只有从根本上相处城镇人和农村人这一说法这样才能从根本上解决教育公平的问题。

　　第二，可以学习参照西方国家和教育大国在教育事业建设过程中的一些可取之处。比如说日本的教育资源分配方面相对尽善合理，无论地区多么偏远，所有配备教学资源的参照标准都是学生的数量，学校建筑采用相同无差别的设施材料，根据学生人数配备对应数量比例的教师、硬件、软件，对于较偏远的地方配备专门的校车接送，大大提高了学生就近上学的积极性。而美国的私立学校和公立学校在办学综合能力上几乎是没有什么差别的，甚至很多出名的院校都是私立学校，我国应鼓励私立院校的多元化办学，提高办学创新力。

　　第三，提升共产党员扎根基层的服务意识，带动乡村学生建设家乡的风斗目标。意识指导行动，行动验证意识，唯有从理念上认识到乡村建设的重要性才能从根本上改变教育现状，这就要求我们党员干部带头扎根基层，敢吃苦、肯吃苦、愿吃苦，为乡村学生做好榜样，同时为乡村学校毕业的学生可以优先安排工作。

　　教育的推动离不开社会各界的共同关注，把乡村教育问题当作一个人人都有责任的问题来看待，在“一师一生”中佩服乡村教师的责任与担当之外，也能够让他们的社会价值最大化，更好的服务更多需要教师的乡村学生们。