幼儿园课程评价解析

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　　任何课程有目的就有评价，幼儿园课程也一样，幼儿园课程评价也是提升课程品质的重要环节之一。首先，我们来了解幼儿园课程评价的分类：

　　一、按评价的功能和进行的时间划分：诊断性评价、形成性评价和总结性评价

　　诊断性评价：是在课程编制或课程实施之前进行的评价，目的是考察课程开发和实施的准备状况，从而使课程计划及实施具有针对性和可行性。

　　形成性评价：也称“过程评价”，是在课程编制或课程实施尚处于发展和完善阶段时所进行的评价，其主要目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。

　　总结性评价：也称“结果评价”，是在课程编制和课程实施完成之后进行的评价。它与形成性评价相对应，主要目的在于搜集资料和信息，整体判断，从而决定推广或修订完善课程计划。

　　二、从课程评价的方法划分：定性评价和定量评价

　　定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如：运用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。

　　定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，比如：评出等级、写出评语等。定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。

　　三、根据评价主体不同：内部评价和外部评价

　　内部评价：也称“内部人员评价”。课程开发者为评价主体，课程实施者参与其中，通过调查和测验等手段对课程计划和课程实施的效果进行鉴定，其主要用于形成性评价。

　　外部评价：也称“外部人员评价”。它的评价主体不是课程开发者，而是除课程开发者之外的人员。通过对学校教育的成果和学生学业情况的测验而进行，着眼于课程实施结果对教育目标所达到的程度，其主要用于总结性评价。

　　四、评价对象的范围：整体评价、局部评价和单纯评价

　　整体评价是指对全国、某个地区或某个幼儿园的课程运作状况作整体评价。如对北京市所有使用快乐与发展课程的幼儿园进行质量评估。

　　局部评价是指对全国、地区幼儿园课程的某个方面或某幼儿园内部课程的某个方面进行评估，如对北京市幼儿园课程资源状况的评估。

　　单纯评价是指对更为具体、微观的课程要素的某个方面进行的评价。如幼儿创造性发展评估、幼儿教师课程设计能力评估。

　　五、参照体系分类：相对评价、绝对评价和个体内差异评价

　　绝对评价又叫做目标参照评价，它是以教育目标为基准，对每一个评价对象达成目标的程度所作出的价值判断。绝对评价的目的是确定学生的实际水平，明确学生发展状态与教育目标之间有无差距，差距有多大，从而把教师和学生的注意力吸引到实现教育目标上来，避免学生之间、教师之间因为相互比较差异而造成精神紧张、压力过大。学校中常采用的毕业

　　会考是最典型的目标参照评价。

　　相对评价又叫做常模参照评价，它是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置所作出的价值判断。相对评价的目的是为了比较学习者与他人之间的差异，以确定某生成绩的好坏以及产生在团体中所处的位置，并为下一步的课程指明方向。相对评价的作用在于两方面：一是有利于在群体内作出横向比较，常作为选拔和甄别的依据 二是有利于评价对象在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。学校中常采用的根据考试成绩对学生排名次，中考和高考等都是最典型的相对评价。

　　个体内差异评价称为个人发展参照评价，它是以评价对象的自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较所作出的价值判断。该评价类型充分考虑了学生的个体差异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力，但它不能确定其达标程度以及在评价群体中的相对位置。

　　通过不同的评价体系，提升幼儿园教师教学水平也是教师考核的必经之路。同样，也是我们考试过程中要关注的点。

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